Пять "ехидот" - решения и сомнения

Фото: flickr.com

О чем говорит шеститысячный прирост числа учащихся, сдававших  в этом году экзамен по математике на пять «ехидот»?

Можно сказать, что одним из барьеров при изучении любой дисциплины служит страх. То, что сделало министерство образования (по существу, все, что оно сделало), – это уменьшило размеры «страшилки», именуемой «пять «ехидот» по математике». И в тот момент, когда «страшилка» несколько сдулась, тысячи новых учащихся решили начать энергично готовиться к этому экзамену. Министерство проявило бы мудрость, если бы извлекло из этого успеха уроки: определило бы, что именно пугает учеников, какие главные «страшилки» существуют в школьной жизни и как можно их уменьшить.

Но в министерстве не очень « продвинутом» подумают, что важна только математика, а не процесс обучения в целом и не жизнь учеников.

Можно также сделать из этого факта вывод, что ученики не идиоты, и даже те, кто не изучает математику на пять «ехидот», способны произвести простую логическую операцию: если министерство гарантирует мне (более или менее), что низкая отметка при экзамене на пять «ехидот» предпочтительнее высокой отметки на четыре «ехиды», то риск невелик и стоит это попробовать. В министерстве, где сидят умные люди, поняли бы, что отметки не так важны, как процесс обучения, и  главное – привлечь школьников к более глубокому изучению предмета.

Но в министерстве, где кругозор не так широк, решат, что есть дисциплины важные (математика, может быть, Танах, чтобы уравновесить «светское» религиозным), – и менее важные. И что только ради важных дисциплин допустимо изменять правила. Остальным ученикам придется иметь дело с системой упрямой и негибкой.

А еще можно сделать вывод, что – о чудо! – если вкладывать материальные ресурсы, то арабы и выходцы из восточных общин, обитающие на периферии, смогут тоже добиваться результатов, которые раньше были «зарезервированы» за отпрысками горожан-ашкеназов. В рамках данной программы министерство добавило 2000 часов для занятий по математике, и что самое важное, уменьшило минимальное число учащихся, необходимое для создания группы по обучению на пять «ехидот», с 15 до 5 (!). Это не только большое финансовое вложение, это также пример правильного использования ресурсов.

Фото: flickr.com

Сотрудников «мудрого» министерства это научило бы правильному распределению ресурсов в соответствии с социальными и географическими приоритетами, а также рациональному использованию бюджета – и для уменьшения численности групп, и для увеличения возможностей углубленного изучения дисциплин: такие возможности тем скромнее, чем беднее и «периферийнее» школа.

Но в министерстве не столь мудром будут выстраивать порядки приоритетов на основе «потребностей экономики» или «национальных потребностей». Там дадут понять, что лозунг «каждый ученик может» нужно понимать так: «каждый ученик может преуспеть там и так, где и как это нужно нам».

И последнее. Можно извлечь из этого вывод, что в системе есть прекрасные учителя и учительницы, а также школьники и школьницы, которые умеют учить и учиться, если для этого созданы подходящие условия. Вложение ресурсов в рамках данного проекта было очень большим: не только привлекли новых учителей, но и потратили немало средств на глубокую и качественную переподготовку преподавателей математики. Выясняется, что если вкладывать средства в учителей, в их профессионализм – это дает практические результаты.

Смысл этого высказывания таков: по моему мнению, то, что было сделано министерством образования, могло бы обернуться значительным успехом. Еще 6000 учеников и учениц, решивших более глубоко заниматься математикой, – это прекрасно. Я от всей души надеюсь, что они испытали чувство успеха и удовольствия от учебы (хотя, конечно, это не наверняка так, но ведь это не «объективный показатель»).

Однако, боюсь, инициаторы приняли программу, исходя из неверных предпосылок, и  сделают неправильные выводы. Эти промахи и раздражают, и печалят.

Оригинал публикации на сайте Сиха Мекомит