Почему не учат про Битуах Леуми?

Иллюстрация: U.S. Embassy Tel Aviv

В возрасте 21 года я узнал, что у меня есть долг перед “Битуах леуми” (Институт национального страхования). Попытавшись понять, как этот долг возник, я обнаружил, что в период между днем, когда мне исполнилось 18 лет, и датой мобилизации – период, когда я еще учился в школе на багрут – я должен был платить в Битуах леуми. Верно, с их стороны было очень мило сообщить мне о моей задолженности своевременно, а не годы спустя, когда долг распух бы от штрафов. Но сегодня, накануне нового учебного года, я не могу не подумать вот о чем: как жаль, что информацию такого рода мы не получаем по ходу школьных занятий.

Школьники старших классов находятся в школе минимум 34 учебных часа в неделю, которые посвящены в основном подготовке к багруту в общеобразовательных школах и овладению навыками ручных работ в школах профессионального обучения. Чего в этих программах не хватает, так это знакомства с правами и обязанностями граждан государства, ориентации в бюрократическом мире, который так сильно влияет на нашу жизнь, овладения инструментами для противостояния ему. Не хватает знаний по базисным темам: что дает нам и чего требует взамен Битуах леуми, что такое медицинская страховка, что такое «пенсионная касса» и почему это важно. Нужно знакомить учеников с некоторыми существенными законами: о предотвращении сексуальных домогательств, об основных правах наемных работников, о защите потребителей и т.д.

Все эти сведения можно было бы вместить в рамки одного урока в неделю в 11-м или 12-м классе (или, еще лучше, на протяжении всего обучения в старших классах), и это способствовало бы важным изменениям в жизни юных граждан. Это можно было бы сделать в дополнение к существующей системе, или, в крайнем случае – за счет небольшого сокращения программы по тригонометрии. Последнее не страшно по сравнению с тем, как много пользы от таких занятии получит молодежь.

И «Гугл» – не альтернатива подобного рода обучению, потому что необходимо разъяснять подросткам, что вообще существует такая вещь, как «права трудящихся», а уж потом они смогут сами читать и расширять свои познания.

Только представьте себе, что каждый подросток, который впервые начинает подрабатывать в ресторане или в «кайтане», будет знать о существовании минимальной зарплаты и ее размере, о том, какой ему полагается рабочий перерыв, о том, какие вычеты нельзя делать из его зарплаты… И это уж не говоря о праве на вступление в профсоюз. Представьте, что подросток получит в школе хотя бы один вводный урок по этим темам, а в заключение – какая-нибудь страничка в интернете или линк на справочник по правам, с адресом и телефоном, по которым можно обратиться, если наниматели попытаются его эксплуатировать. Насколько это изменило бы ситуацию на рынке труда, особенно жестоком по отношению к молодым! И скольких штрафов удалось бы избежать, сколько недоразумений и нарушений прав в системе национального страхования и в системе здравоохранения удалось бы предотвратить, если бы по этим темам проводились занятия!

Чтобы повысить привлекательность таких занятий, их можно было бы максимально приблизить к реальной жизни учеников. Они бы, например, рассказывали свои личные истории или истории из жизни их семей, и им помогали бы в конкретных случаях справляться с запутанными ситуациями и душевными неурядицами, одновременно снабжая нужными знаниями и навыками их одноклассников.

Положительный эффект от введения подобного рода уроков выразится не только в расширении кругозора учеников, но и в том, что они смогут лучше пользоваться своими правами – будь то в отношениях с государством или с работодателями. Польза, которую получит от этого государство – помимо того, что это поможет людям, – состоит в том, что его граждане будут больше зарабатывать, реже будут попадать в трясину нищеты и, в долгосрочной перспективе, будут платить больше налогов, и более своевременно, так что за ними не придется «гоняться» в этом плане.

Поэтому Беннету, вместо того, чтобы выбирать между Шекспиром и электронной перепиской, стоило бы озаботиться приобщением учеников к практическому обществоведению.

Оригинал публикации